Marko har kjøpt en sjokoladeplate i en butikk. Den kostet 20 kroner.
Mari har kjøpt en sjokoladeplate på en bensinstasjon. Den kostet 50 kroner.
Det var rart. Kan vi ha regnet riktig? Hvorfor får vi ulike prosenttall?
Gjør beregninger og svar på Marko sine spørsmål.
Fasit
Begge har rett. Marko: 2030⋅100%=150% (grunnlag: butikkpris). Mari: 5030⋅100%=60% (grunnlag: bensinstasjonspris).
Løsningsforslag
Marko regner ut hvor mye dyrere bensinstasjonen er sammenlignet med butikken (bruker butikkprisen 20 kr som grunnlag):
2050−20⋅100%=2030⋅100%=150%
Mari regner ut hvor mye billigere butikken er sammenlignet med bensinstasjonen (bruker bensinstasjonsprisen 50 kr som grunnlag):
5050−20⋅100%=5030⋅100%=60%
Begge har regnet riktig. De får ulike prosenttall fordi de har brukt forskjellige grunnlag. Marko regner prosentvis økning fra butikkpris (20 kr), mens Mari regner prosentvis reduksjon fra bensinstasjonspris (50 kr).
Sensorveiledning
En kandidat som kommer fram til riktig svar på et av spørsmålene, får 1 poeng.
Oppgavedata
Delt med
1P, 1P-Y
Kategori
3
Vanskegrad
2
Poeng
2
Temaer
prosentregning, prosentvis endring, argumentasjon
Kompetansemål
Bruke prosent, prosentpoeng, promille og vekstfaktor i utrekningar og presentere og grunngi løysingar
Utforske korleis ulike premissar vil kunne påverke korleis matematiske problem frå samfunnsliv og arbeidsliv blir løyste
Oppgave 1-2:Antall maur på jorden
Tall fra FN viser at folketallet på jorden nå har passert 8 milliarder.
Forskere har kommet fram til at det er omtrent 2,5 millioner ganger så mange maur som mennesker på jorden.
Omtrent hvor mange maur er det på jorden?
Skriv svaret på standardform.
Fasit
2⋅1016 maur
LøsningsforslagKI-generert
Vi skal gange antall mennesker med antall maur per menneske.
Antall mennesker skrives på standardform:
8 milliarder=8⋅109
Antall maur per menneske skrives på standardform:
2,5 millioner=2,5⋅106
Vi ganger disse sammen:
8⋅109⋅2,5⋅106
Vi samler tallene for seg og tier-potenserene for seg:
=(8⋅2,5)⋅(109⋅106)=20⋅1015
Vi skriver om til standardform (én siffer foran komma):
=2,0⋅1016
Det er omtrent 2⋅1016 maur på jorden.
Sensorveiledning
En kandidat som velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til riktig svar skrevet på standardform, får 1 poeng.
Oppgavedata
Kategori
1
Vanskegrad
1
Poeng
2
Temaer
standardform, tallregning, store tall
Kompetansemål
Tolke og rekne med rotuttrykk, potensar og tal på standardform
Oppgave 1-3:Finn eksempler på proporsjonale størrelser
a)
Gi et eksempel på en praktisk situasjon der to størrelser er proporsjonale. Begrunn at størrelsene er proporsjonale. Tegn en graf som viser sammenhengen mellom størrelsene.
b)
Gi et eksempel på en praktisk situasjon der to størrelser er omvendt proporsjonale. Begrunn at størrelsene er omvendt proporsjonale. Tegn en graf som viser sammenhengen mellom størrelsene.
Fasit
a)
Eksempel: pris og antall bokser brus. Graf: rett linje gjennom origo med stigning 15, funksjonsuttrykk y=15n.
b)
Eksempel: fart og tid på en strekning på 60 km. Graf: hyperbel, funksjonsuttrykk y=x60.
LøsningsforslagKI-generert
a)
Eksempel: pris og antall bokser brus.
La n være antall bokser brus og y være den totale prisen i kroner. Én boks koster 15kr, så
y=15⋅n
Begrunnelse for proporsjonalitet: Forholdet mellom pris og antall er alltid det samme:
ny=n15n=15
Siden forholdet ny er konstant (= 15) for alle verdier av n, er y og n proporsjonale størrelser.
Graf: Grafen er en rett linje gjennom origo med stigning 15.
n
y (kr)
1
15
2
30
3
45
4
60
Grafen går gjennom punktene (1,15), (2,30), (3,45) og (4,60), og starter i origo (0,0).
Svaret er y=15n — rett linje gjennom origob)
Eksempel: fart og tid på en strekning på 60 km.
La x være farten i km/h og y være tiden i timer. Da gjelder
y=x60
Begrunnelse for omvendt proporsjonalitet: Produktet av fart og tid er alltid det samme:
x⋅y=x⋅x60=60
Siden produktet x⋅y er konstant (= 60) for alle verdier av x, er x og y omvendt proporsjonale størrelser.
Graf: Grafen er en hyperbel som nærmer seg begge aksene, men aldri krysser dem.
x (km/h)
y (timer)
20
3
30
2
60
1
120
0,5
Grafen går gjennom punktene (20,3), (30,2), (60,1) og (120;0,5). Kurven faller bratt når farten er lav, og flater ut når farten øker.
Svaret er y=x60 — hyperbel
Sensorveiledning
a)2 poeng
For å få full uttelling må kandidaten svare riktig på alle tre momentene i oppgaven.
b)2 poeng
For å få full uttelling må kandidaten svare riktig på alle tre momentene i oppgaven.
Utforske, beskrive og bruke omgrepa proporsjonalitet og omvend proporsjonalitet
Oppgave 1-4:Lineær modell for Klaras høyde
Tabellen nedenfor viser høyden til Klara noen år fra hun var 4 år, til hun var 10 år.
Alder (år)
4
5
8
10
Høyde (cm)
100
107
128
142
a)
Lag en modell som viser sammenhengen mellom høyden og alderen til Klara basert på tallene i tabellen.
b)
Hvor høy vil Klara være når hun fyller 19 år, ifølge modellen?
Klara var 50 cm høy da hun ble født.
c)
Gjør beregninger og vurder gyldighetsområdet til modellen du fant i oppgave a).
Fasit
a)
H(x)=7x+72
b)
H(19)=205cm — urealistisk høyt
c)
Modellen er bare gyldig for alder omtrent 4≤x≤14 år
LøsningsforslagKI-generert
a)
Vi regner ut stigningen ved hjelp av to punkter fra tabellen. Vi bruker punktene (4,100) og (10,142):
a=10−4142−100=642=7
Stigningen er 7, som betyr at Klara vokser 7cm per år.
Vi bruker punkt-stigningstall-formen og setter inn punktet (4,100) for å finne konstantleddet b:
H(x)=7x+b100=7⋅4+b100=28+bb=72
Vi sjekker at modellen stemmer med de andre verdiene i tabellen:
H(5)=7⋅5+72=35+72=107 ✓
H(8)=7⋅8+72=56+72=128 ✓
H(10)=7⋅10+72=70+72=142 ✓
Modellen er:
H(x)=7x+72
der x er alderen i år og H(x) er høyden i cm.
b)
Vi setter x=19 inn i modellen:
H(19)=7⋅19+72=133+72=205cm
Ifølge modellen vil Klara være 205cm høy når hun fyller 19 år. Det er svært høyt og lite realistisk — de fleste jenter er ferdigvokst rundt 16–17 år.
c)
Ifølge oppgaven var Klara 50cm høy da hun ble født, det vil si ved x=0.
Vi sjekker hva modellen gir for x=0:
H(0)=7⋅0+72=72cm
Modellen gir 72cm ved fødselen, men den faktiske fødselshøyden var 50cm. Det er et avvik på 22cm.
Vi kan også finne hvilken alder modellen gir høyden 50cm:
7x+72=507x=−22x≈−3,1a˚r
En negativ alder gir ingen mening.
Modellen stemmer ikke for nyfødte eller små barn, og vil heller ikke stemme for voksne (man vokser ikke 7cm i året hele livet). Gyldighetsområdet er omtrent 4≤x≤14 år, det vil si aldersspennet tabellen dekker.
Sensorveiledning
a)6 poeng
En kandidat som velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til riktig modell, får 1 poeng.
b)
En kandidat som velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til riktig svar ut fra modellen i oppgave a), får 1 poeng.
c)
For å få full uttelling, må kandidaten kommentere både nedre og øvre grense av et gyldighetsområde.
Oppgavedata
Kategori
2
Vanskegrad
2
Poeng
6
Temaer
modellering, lineær vekst, funksjoner
Kompetansemål
Tolke og bruke funksjonar i matematisk modellering og problemløysing
Del 2— med hjelpemidler · 4 timer
Oppgave 2-1:Gjennomsnittstemperatur på Svalbard
De siste årene har Lars bodd på Svalbard fra 1. februar til 1. oktober. Hvert år har han målt temperaturen utenfor huset sitt på ulike tidspunkt noen dager hver uke.
Han har funnet at funksjonen T gitt ved
T(x)=0,048x4−1,4x3+13,36x2−45,8x+35,2,x∈[2,10]
er en rimelig bra modell for gjennomsnittstemperaturen T(x)°C hvert døgn de månedene han bor på Svalbard, når han lar x=2 svare til 1. februar, x=3 til 1. mars, x=4 til 1 . april og så videre.
a)
Omtrent hvor mange døgn i perioden 1. februar-1. oktober er gjennomsnittstemperaturen over 0°C ifølge modellen?
b)
Bestem stigningstallet til den rette linjen som går gjennom punktene (3,T(3)) og (7,T(7)). Gi en praktisk tolkning av dette stigningstallet.
Gjennomsnittlig vekstfart er 5,04. Gjennomsnittlig øker temp med 5,04 ºC per måned
Løsningsforslag
a)
Jeg tegnet grafen til funksjonen og fant skjæringspunktene ved x-aksen, hvor temperaturen er 0 °C, se punkt B og C.
Det er 8,906−5,772=3,134 måneder mellom skjæringspunktene. Jeg setter at det er 30,5 døgn i hver måned slik at vi får:
3,134⋅30,5=95,6≈96
Temperaturen er over 0 °C i omtrent 96 døgn
b)
Jeg la inn punktene i GeoGebra, dro en linje mellom dem og fant stigningstallet, se b=5,04 i utklippet.
Stigningstallet til linja gir den gjennomsnittlige vekstfarten fra x=3 til x=7.
Temperaturen steg med 5,04 grader per måned i gjennomsnitt i perioden fra 1. mars til 1. juli.
c)
Jeg tegnet T′ sammen med T i koordinatsystemet og fant nullpunkter og ekstremalpunkter til T′.
Toppunkt (M):Bunnpunkt (N):Nullpunkter (G og H):(4,69,6,94)(9,90,−6,62)(2,76,0) og (7,33,0)
Jeg sammenlignet disse punktene med tilsvarende punkter på grafen til T.
Nullpunktene til T′ ligger ved samme x-verdi som ekstremalpunktene til T. y-koordinatene til nullpunktene til T′ er selvsagt null, og det stemmer godt med at vekstfarten i ekstremalpunktene til T er null. Ved hjelp av nullpunktene til T′ finner vi den kaldeste temperaturen i bunnpunktet 23. februar og den varmeste temperaturen i toppunktet 10. juli.
Toppunktet til T′ er er ved x=4,69 og y=6,94. Det vil si at rundt den 21. april vil temperaturen øke raskest. Gjennomsnittstemperaturen stiger raskest med 6,94 grader per måned rundt 21. april.
Bunnpunktet til T′ er er ved x=9,90 og y=−6,62. Det vil si at rundt den 27. september vil temperaturen synke raskest. Gjennomsnittstemperaturen synker raskest med 6,62 grader per måned rundt 27. september.
Sensorveiledning
a)
En kandidat som velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til et rimelig antall døgn, kan få 1 poeng.
b)
For å få full uttelling må kandidaten både finne riktig stigningstall, og gi en praktisk tolkning av stigningstallet.
Oppgavedata
Delt med
1T, 1P
Kategori
2
Vanskegrad
2
Poeng
4
Temaer
geogebra, gjennomsnittlig vekstfart
Kompetansemål
Bruke gjennomsnittleg og momentan vekstfart i konkrete døme og gjere greie for den deriverte
Modellere situasjonar knytte til ulike tema, drøfte, presentere og forklare resultata og argumentere for om modellane er gyldige
Oppgave 2-2:Aurora går til postkontoret
En dag går Aurora med jevn fart fra huset der hun bor, til postkontoret, som ligger noen kilometer unna. Hun står i kø for å hente en pakke. Når hun har fått pakken, går hun med jevn fart hjem igjen.
Hvilken av de grafiske framstillingene nedenfor beskriver best lengden av turen som en funksjon av tiden?
Husk å begrunne svaret ditt.
Fasit
Graf C
LøsningsforslagKI-generert
«Lengden av turen» betyr her hvor langt Aurora har gått til sammen — altså den totale tilbakelagte strekningen. Vi deler turen inn i tre faser og vurderer hva som skjer med denne strekningen:
Aurora går til postkontoret. Hun går med jevn fart, så strekningen øker jevnt. Dette gir en stigende rett linje i grafen.
Aurora står i kø. Hun står stille, så hun legger ikke til ny strekning. Dette gir et horisontalt platå.
Aurora går hjem igjen. Hun går med samme jevne fart, så strekningen øker jevnt videre med samme stigning som i fase 1.
Grafen skal altså bestå av to stigende rette linjer (med lik stigning) med et horisontalt platå mellom seg.
Dette passer best med graf C.
Sensorveiledning
Riktig svar uten begrunnelse gir ingen uttelling.
Oppgavedata
Kategori
2
Vanskegrad
2
Poeng
2
Temaer
tolke grafer, grafisk framstilling, funksjoner
Kompetansemål
Tolke og bruke funksjonar i matematisk modellering og problemløysing
Oppgave 2-3:Bredden av teltplassen
En gruppe speidere har slått opp telt ved en elv. De har et tau som er 80 m langt, og fire pinner. Tauet og pinnene skal de bruke til å sette opp et gjerde rundt teltet. Området de gjerder inn, skal ha form som et rektangel, og de vil ikke sette opp gjerde langs elven. Se skissen ovenfor.
a)
Hvor stort blir arealet av området dersom de velger at lengden skal være 60 meter?
Herman påstår at arealet av området blir størst dersom lengden er dobbelt så lang som bredden.
b)
Lag en systematisk oversikt som viser arealet av ulike områder som de kan gjerde inn. Bruk oversikten til å argumentere for at Herman sin påstand kan være riktig.
Josefine lurer på om de kan tegne en graf som viser at Herman har rett. Hun prøver å sette opp et funksjonsuttrykk som hun kan bruke.
c)
Sett opp et funksjonsuttrykk for Josefine. Tegn grafen og vis at Hermann sin påstand er riktig.
Fasit
a)
600 m²
b)
Herman har rett
c)
En mulighet er A(x)=x⋅(80−2x)
Løsningsforslag
a)
Med 80 m tau og et område med lengde 60 m så har de 20 m igjen å fordele til de to siste sidene. Matematisk kan vi skrive 280−60=10. Bredden blir altså 10 m.
A=10⋅60=600
Arealet av området er 600 m².
b)
Jeg satte opp en oversikt i Excel, se formlene i formelutklippet. Vi ser at arealet øker når bredden øker helt fram til lengden er 40 m og bredden er 20 m, deretter minker arealet.
Hermann har rett i at vi får det største arealet dersom lengden er dobbelt så lang som bredden.
c)
La oss kalle bredden i meter for x. Da må lengden i meter være 80−2x. Vi kan sette opp et funksjonsuttrykk for arealet A(x) der bredden er x meter.
A(x)=(80−2x)⋅x
\
Jeg tegnet denne grafen i GeoGebra og fant toppunktet, se punkt B.
Toppunktet ligger ved bredden x=20, så Hermann sin påstand er riktig.
Sensorveiledning
a)
En kandidat som velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til riktig svar, kan få 1 poeng.
b)
Mindre systematiske og ufullstendiges oversikter kan gi 1 poeng.
c)
For å få full uttelling må kandidaten sette opp et riktig funksjonsuttrykk og lage en grafisk framstilling som tydelig viser sammenhengen mellom størrelsene.
Oppgavedata
Delt med
1T, 1P
Kategori
3
Vanskegrad
2
Poeng
6
Temaer
excel, utforskning, optimering, funksjoner
Kompetansemål
Utforske samanhengar mellom andregradslikningar og andregradsulikskapar, andregradsfunksjonar og kvadratsetningane og bruke samanhengane i problemløysing
Modellere situasjonar knytte til ulike tema, drøfte, presentere og forklare resultata og argumentere for om modellane er gyldige
Oppgave 2-4:Potetsekker i koordinatsystem
En bonde selger sekker med poteter.
I koordinatsystemet nedenfor ser du sammenhengen mellom vekt og pris for potetsekkene. Hvert av punktene A, B, C, D, E og F representerer en potetsekk.
a)
Hvilken sekk er tyngst?
b)
Hvilke sekker koster like mye?
c)
Vil det lønne seg å kjøpe sekk B eller sekk C?
I to av sekkene koster potetene like mye per kilogram.
d)
Hvilke sekker er dette?
Husk å begrunne alle svarene dine.
Fasit
a)
Sekk D
b)
Sekk A og sekk C
c)
Sekk C lønner seg
d)
Sekk A og sekk F
LøsningsforslagKI-generert
a)
Tyngden til sekken leses av på x-aksen (vekt i kg). Vi ser etter punktet som ligger lengst til høyre i koordinatsystemet.
Sekk D har størst x-verdi og er derfor tyngst.
b)
Prisen til sekken leses av på y-aksen (pris i kroner). Vi ser etter punkter som ligger på samme høyde (samme y-verdi).
Sekk A og sekk C ligger på samme høyde i koordinatsystemet og koster derfor like mye.
c)
Kiloprisen (pris per kg) bestemmes av forholdet mellom pris og vekt, altså vektpris. Jo lavere dette forholdet er, desto billigere er potetene per kilogram.
Sekk B og sekk C koster omtrent like mye, men sekk C er klart tyngre enn sekk B (større x-verdi). Da blir kiloprisen for sekk C lavere:
vektCprisC<vektBprisB
Det lønner seg å kjøpe sekk C, siden den er tyngre men koster omtrent det samme som sekk B — kiloprisen er altså lavere.
d)
Like kilopris betyr at forholdet vektpris er likt for de to sekkene. Geometrisk betyr dette at de to punktene ligger på den samme rette linjen gjennom origo: jo brattere linja er, desto høyere er kiloprisen.
Vi tegner tenkte linjer fra origo gjennom hvert punkt og ser hvilke to punkter som havner på samme linje.
Fra grafen ser vi at sekk A og sekk F ligger på den samme rette linja gjennom origo — sekk A er liten og forholdsvis billig, sekk F er tyngre og dyrere, men forholdet pris/vekt er det samme.
Sekk A og sekk F har samme kilopris.
Sensorveiledning
a)
Riktig svar uten begrunnelse gir ingen uttelling.
b)
Riktig svar uten begrunnelse gir ingen uttelling.
c)2,5 poeng
Riktig svar uten begrunnelse gir ingen uttelling.
d)2,5 poeng
Riktig svar uten begrunnelse gir ingen uttelling.
Oppgavedata
Kategori
2
Vanskegrad
2
Poeng
5
Temaer
tolke grafer, proporsjonalitet, presentasjon av data
Kompetansemål
Utforske, beskrive og bruke omgrepa proporsjonalitet og omvend proporsjonalitet
Tolke og bruke funksjonar i matematisk modellering og problemløysing
Oppgave 2-5:Non Stop K-mønster og programmering
Kari har brukt Non Stop og laget tre K-er. Se ovenfor. Tenk deg at hun skal fortsette å lage K-er etter samme mønster.
a)
Beskriv mønsteret, og bestem hvor mange Non Stop det vil være i K4 og i K5.
Kari ønsker å lage et program som finner antall Non Stop hun trenger for å lage hver av de 20 første K-ene. Hun ønsker også å vite hvor mange Non Stop hun trenger til sammen for å lage alle disse 20 K-ene.
b)
Lag et program som Kari kan bruke.
Du kan for eksempel begynne som vist nedenfor, men legge inn formler i stedet for tallet én i linje 14 og 15 slik at den riktige oversikten skrives ut.
# Startverdiernonstop_figur = 10nonstop_totalt = 10# Overskrifterprint("Figurnummer Non Stop i figur Non Stop totalt")for figurnummer in range(1, 21): # Skriver ut i tre kolonner ved å bruke tabulatorer sep = "\t\t\t" print(figurnummer, nonstop_figur, nonstop_totalt, sep = "\t\t\t") nonstop_figur = 1 nonstop_totalt = 1
c)
Hvor mange Non Stop trenger Kari til sammen for å lage de 20 første K-ene?
Kari har 2000 Non Stop. Hun vil begynne med K1 og lage én K i hver størrelse.
d)
Hvor mange K-er kan Kari lage?
Fasit
a)
Hver K har 4 flere Non Stop enn den forrige. K4=22 og K5=26.
b)
Se program under.
c)
960 Non Stop totalt.
d)
Kari kan lage 29 K-er.
LøsningsforslagKI-generert
a)
Vi teller Non Stop i hver figur:
Figur
Non Stop
K1
10
K2
14
K3
18
Mønsteret er at hver K har 4 flere Non Stop enn den forrige. Vi kan beskrive dette som Kn=Kn−1+4 der K1=10, eller med en eksplisitt formel Kn=4n+6.
Derfor er:
K4=18+4=22K5=22+4=26b)
Vi starter med nonstop_figur = 10 (antall Non Stop i K1) og nonstop_totalt = 10. I løkken skriver vi ut verdiene for figuren, og oppdaterer deretter til neste figur ved å legge til 4.
nonstop_figur = 10nonstop_totalt = 10print("Figurnummer Non Stop i figur Non Stop totalt")for figurnummer in range(1, 21): print(figurnummer, nonstop_figur, nonstop_totalt, sep = "\t\t\t") nonstop_figur = nonstop_figur + 4 nonstop_totalt = nonstop_totalt + nonstop_figur
Fra utskriften til programmet leser vi av at totalen for de 20 første K-ene er 960 Non Stop.
Vi kan også beregne dette med formelen Kn=4n+6:
n=1∑20(4n+6)=4⋅220⋅21+6⋅20=840+120=960d)
Vi setter opp en formel for totalt antall Non Stop etter n K-er:
S(n)=k=1∑n(4k+6)=24n(n+1)+6n=2n2+8n
Vi prøver systematisk:
n
S(n)=2n2+8n
28
2⋅784+224=1792
29
2⋅841+232=1914
30
2⋅900+240=2040
S(29)=1914≤2000, men S(30)=2040>2000.
Kari kan lage 29 K-er med 2000 Non Stop.
Sensorveiledning
a)
For å få full uttelling må kandidaten beskrive mønsteret i tillegg til å bestemme riktig antall Non Stop i K4 og K5.
b)10 poeng
En kandidat som gjør endringer i koden eller lager en egen kode, men ikke får skrevet ut en riktig oversikt, kan få noe uttelling.
Nærmere presiseringer kan komme etter sensorskoleringen.
c)
En kandidat som har løst oppgaven riktig, men ikke brukt programmet sitt fra oppgave b), får full uttelling.
d)
En kandidat som har løst oppgaven riktig, men ikke brukt programmet sitt fra oppgave b), får full uttelling.
Oppgavedata
Kategori
3
Vanskegrad
3
Poeng
10
Temaer
mønstre, figurtall, programmering
Kompetansemål
Identifisere variable storleikar i ulike situasjonar og bruke dei til utforsking og generalisering
Bruke digitale verktøy i utforsking og problemløysing knytt til eigenskapar ved funksjonar, og diskutere løysingane
Oppgave 2-6:Eksponentiell modell for salg av energidrikker
Tabellen nedenfor viser salg av energidrikker i Norge hvert år fra 2015 til 2021.
Årstall
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
Salg (tusen liter)
18899
21664
25381
31385
41142
55497
67997
La x være antall år etter 2015.
a)
Lag en modell på formen
E(x)=a⋅bx
som passer godt med tallene i tabellen.
b)
Hva forteller tallene a og b i modellen du fant i oppgave a)?
I 2022 var salget av energidrikk 73 109 tusen liter.
c)
Hvor stor var økningen i salget av energidrikk i prosent fra 2021 til 2022? Vurder hvordan dette passer med modellen i oppgave a).
Fasit
a)
E(x)=17396⋅1,248x
b)
a≈17396: modellens estimat for salget i 2015 (tusen liter). b≈1,248: salget øker med ca. 24,8% per år ifølge modellen.
c)
Faktisk økning fra 2021 til 2022: ≈7,5%. Modellen passer dårlig for 2022 — veksten har avtatt kraftig.
LøsningsforslagKI-generert
a)
Vi legger inn datapunktene i GeoGebra og bruker eksponentiell regresjon med kommandoen RegEksp.
La x = antall år etter 2015 og y = salg i tusen liter.
Datapunktene er plottet som røde punkter i grafen under. GeoGebra gir regresjonsmodellen
E(x)=17396⋅1,248x
Kurven passer godt med datapunktene fra 2015 til 2021 (se grafen).
b)
a≈17396 er modellens verdi for E(0), det vil si estimert salg i 2015: ca. 17400 tusen liter. (Det faktiske salget i 2015 var 18899 tusen liter — a er altså et estimat, ikke den eksakte verdien.)
b≈1,248 er vekstfaktoren. Det betyr at salget ifølge modellen øker med ca. 24,8% per år.
c)
Vi beregner faktisk prosentvis økning fra 2021 til 2022:
6799773109−67997⋅100%≈679975112⋅100%≈7,5%
Den faktiske veksten fra 2021 til 2022 var altså ca. 7,5%.
Modellen vår anslår en vekst på ca. 24,8% per år. Det er langt mer enn den faktiske veksten på 7,5%.
Vi kan også sammenligne modellens spådom for 2022 (x=7) med det faktiske salget:
E(7)=17396⋅1,2487≈82000 tusen liter
Faktisk salg i 2022 var 73109 tusen liter (det grønne punktet P2022 i grafen). Modellen overestimerer altså salget i 2022 med ca. 9 000 tusen liter.
Modellen passer dårlig for 2022. Veksten i salget har avtatt betydelig — fra rundt 25% per år (2015–2021) til bare 7,5% fra 2021 til 2022. Den eksponentielle modellen er best egnet for perioden den er basert på (2015–2021), men overestimerer kraftig når veksten bremser opp.
Sensorveiledning
a)
En kandidat som bruker en eksponentialfunksjon og velger en riktig strategi, men ikke kommer fram til en riktig modell, får 1 poeng.
En kandidat som ikke bruker en eksponentialfunksjon, får ingen uttelling.
b)3 poeng
For å få full uttelling må kandidaten gi en praktisk tolkning av begge parameterne.
c)3 poeng
I utgangspunktet gis 1 poeng for riktige beregninger og 1 poeng for vurdering av svaret.
Oppgavedata
Kategori
2
Vanskegrad
2
Poeng
6
Temaer
regresjon, eksponentiell vekst, prosentvis vekst
Kompetansemål
Tolke og bruke funksjonar i matematisk modellering og problemløysing
Bruke digitale verktøy i utforsking og problemløysing knytt til eigenskapar ved funksjonar, og diskutere løysingane