Biologi 2 Høst 2016

LK0633 oppgaver · 5 timer (2 + 3)

Vis på projektor

Eksamensoppgavene er utgitt av Utdanningsdirektoratet. Første nedlasting kjører en bot-sjekk i nettleseren (Vercel BotID) — mer i personvernerklæringen.

Del 1uten hjelpemidler, med tabeller og vedlegg · 2 timer · 30 oppgaver

Oppgave 1-1aMetode for å undersøke produsenter i feltarbeidet

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Ta utgangspunkt i feltarbeidet ditt. Beskriv metoden du brukte for å undersøke produsentene, og forklar hva du ville finne svar på i denne undersøkelsen.

Fasit

Ruteanalyse langs en transekt: rammer på 0,5 m×0,5 m lagt ut med fast avstand, artsbestemmelse av plantene i hver rute og anslag av dekningsgrad i prosent, sammen med måling av abiotiske faktorer. Undersøkelsen skulle vise hvilke produsenter som fantes i området, hvor mye hver art dekket, og hvordan artssammensetningen endret seg langs miljøgradienten.

LøsningsforslagKI-generert

Svaret må bygge på ditt eget feltarbeid. Under står et eksempel fra et feltarbeid i en skogkant ned mot et vann.

Vi la ut en transekt på 30 meter fra strandkanten og opp i skogen. Langs transekten plasserte vi ni ruter på 0,5 m×0,5 m, én hver tredje meter. I hver rute bestemte vi alle karplantene til art med flora og bestemmelsesnøkkel. Arter vi ikke klarte å bestemme i felt, presset vi og bestemte etterpå. Deretter anslo vi dekningsgraden til hver art i prosent av ruta. Vi noterte også abiotiske faktorer i hver rute: lysforhold, fuktighet i jorda, jord-pH og høyde over vannflata.

Vi gjentok målingene i tre parallelle transekter for at resultatene skulle bli mer representative og mindre påvirket av tilfeldigheter.

Undersøkelsen skulle gi svar på tre ting. For det første hvilke produsenter som lever i området, altså artsmangfoldet. For det andre hvor vanlig hver art er, målt som dekningsgrad. For det tredje om artssammensetningen endrer seg langs gradienten fra vannkanten og opp i skogen, og om en slik endring henger sammen med de abiotiske faktorene vi målte. Produsentene er det første leddet i næringskjeden, så resultatene sier også noe om grunnlaget for resten av økosystemet.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-1bAllopatrisk artsdannelse med eksempel

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forklar hvordan allopatrisk artsdannelse skjer, og gi et eksempel på dette.

Fasit

En populasjon blir delt av en geografisk barriere, slik at genflyten mellom delpopulasjonene stopper. Mutasjoner, genetisk drift og ulikt naturlig utvalg gjør at de to delene blir stadig mer genetisk forskjellige. Til slutt er de reproduktivt isolerte og regnes som to arter. Eksempel: darwinfinkene på Galápagos.

LøsningsforslagKI-generert

Allopatrisk artsdannelse betyr artsdannelse med geografisk atskilte populasjoner. Utgangspunktet er én populasjon som blir delt i to eller flere deler av en barriere. Barrieren kan være et fjellparti, en bre, et sund eller et havområde, eller den kan oppstå ved at noen få individer spres til en øy.

Etter delingen er det ingen genflyt mellom delpopulasjonene. De utveksler altså ikke gener lenger. I hver delpopulasjon oppstår nye mutasjoner uavhengig av hverandre. Genetisk drift endrer allelfrekvensene tilfeldig, og drift virker sterkt når populasjonen er liten. I tillegg er miljøet som regel litt ulikt i de to områdene, slik at det naturlige utvalget favoriserer ulike egenskaper.

Over mange generasjoner blir de genetiske forskjellene så store at individene fra de to populasjonene ikke lenger kan få fruktbart avkom sammen, selv om de skulle møtes igjen. De er da reproduktivt isolerte, og vi regner dem som to arter.

Et eksempel er darwinfinkene på Galápagos. Finker fra fastlandet i Sør-Amerika kom til øygruppa og spredte seg til ulike øyer. Havet mellom øyene hindret genflyt. På hver øy var det ulik tilgang på frø, insekter og nektar, og utvalget favoriserte ulike nebbformer. I dag lever det omkring 15 finkearter på øyene, alle med opphav i den samme stamarten.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-1cGenmodifisert planteart og konsekvenser for miljøet

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Gi et eksempel på en planteart som er genmodifisert. Forklar hvorfor man genmodifiserte denne plantearten. Gi to eksempler på konsekvenser denne genmodifiseringen kan ha for miljøet.

Fasit

Bt-mais er genmodifisert med et gen fra jordbakterien Bacillus thuringiensis. Genet koder for et protein (Bt-giften) som dreper larvene til maispyralide og andre skadeinsekter. Maisen ble genmodifisert for å redusere avlingstapet og behovet for sprøyting med insektmidler. To konsekvenser for miljøet: mindre bruk av bredtvirkende insektmidler gir færre sprøytemiddelrester i jord og vann, og Bt-giften virker også på andre sommerfugllarver enn skadedyret, slik at artsmangfoldet i og rundt åkeren kan bli redusert.

LøsningsforslagKI-generert

Et eksempel er Bt-mais. I denne maisen har forskerne satt inn et gen fra jordbakterien Bacillus thuringiensis. Genet koder for et protein som kalles Bt-giften. Giften løses opp i tarmen til sommerfugllarver og ødelegger tarmveggen, slik at larvene dør. Pattedyr og mennesker har ikke den samme tarmkjemien og blir ikke påvirket.

Maisen ble genmodifisert fordi larvene til maispyraliden borer seg inn i stengelen og gjør store skader. Skadedyret gir betydelig avlingstap, og det er vanskelig å ramme med sprøyting fordi larvene sitter inne i planten. Når planten selv lager giften, blir skadedyret drept uten sprøyting. Bøndene får høyere avling og sparer utgifter til plantevernmidler.

Én konsekvens for miljøet er at forbruket av bredtvirkende insektmidler går ned der Bt-mais dyrkes. Det gir mindre sprøytemiddelrester i jord og vann, og nytteinsekter som bier og marihøner overlever bedre.

En annen konsekvens er at Bt-giften også virker på andre sommerfugler enn skadedyret. Pollen fra maisen blåser ut av åkeren og legger seg på planter i åkerkanten. Larver som spiser disse plantene, får i seg gift og kan dø. Over tid kan artsmangfoldet rundt åkeren bli redusert. I tillegg blir skadedyrene utsatt for et sterkt seleksjonspress, slik at resistente insekter kan bli vanlige og fordelen forsvinne.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-1dKonsekvenser av en delesjon avhengig av hvor i genomet den skjer

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forklar hvordan en delesjon av et basepar kan gi forskjellige konsekvenser for organismen, avhengig av hvor i genomet delesjonen oppstår.

Fasit

I et kodende område gir delesjonen rammeskift: alle kodonene etter delesjonen blir feil, og proteinet blir som regel ubrukelig. Skjer delesjonen helt sist i genet, blir bare de siste aminosyrene feil, og proteinet kan fortsatt virke. I en reguleringssekvens, for eksempel en promotor, blir proteinet normalt, men mengden som lages, kan endre seg. I et ikke-kodende område mellom gener har delesjonen oftest ingen virkning, men i et spleisesete i overgangen mellom intron og ekson kan mRNA bli feil spleiset.

LøsningsforslagKI-generert

En delesjon av ett basepar betyr at ett basepar faller ut av DNA-tråden. Hvor alvorlig dette blir, avhenger av hvilken del av genomet baseparet lå i.

Ligger delesjonen i den kodende delen av et gen, forskyves leserammen. Genkoden leses i kodoner på tre baser, så når én base forsvinner, blir alle kodonene etter delesjonen forskjøvet ett hakk. Vi kaller det en rammeskiftmutasjon. Aminosyrerekkefølgen etter delesjonen blir helt annerledes, og ofte oppstår det et stoppkodon for tidlig. Proteinet blir da for kort og mister funksjonen sin. Er proteinet et viktig enzym, kan følgen bli alvorlig sykdom.

Ligger delesjonen helt i slutten av den kodende sekvensen, er det bare noen få aminosyrer som blir feil. Proteinet kan da fortsatt fungere helt eller delvis.

Ligger delesjonen i en reguleringssekvens, for eksempel i promotoren eller i et bindingssete for et transkripsjonsfaktorprotein, blir selve proteinet normalt. Det som endrer seg, er hvor mye protein som blir laget, eller i hvilke celler og til hvilken tid genet blir uttrykt.

Ligger delesjonen i ikke-kodende DNA mellom gener eller midt inne i et intron, har den som regel ingen virkning. Et unntak er hvis den treffer spleisesetet i overgangen mellom intron og ekson. Da kan intronet bli med videre i mRNA, og proteinet blir feil.

Det har også betydning hvilken celle mutasjonen skjer i. I en kroppscelle rammer den bare individet selv, mens en delesjon i en kjønnscelle kan gå i arv til avkommet.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-1Deler av mikroskopet som forstørrer preparatet

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser et mikroskop.

Mikroskop med pilene A, B, C og D

Hvilke piler peker på de delene av mikroskopet som forstørrer preparatet du skal observere?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Pil A peker på okularet, og pil B peker på objektivet. Det er disse to linsene som forstørrer bildet av preparatet. Pil C peker på objektbordet, som bare holder preparatet på plass, og pil D peker på kondensoren/lyskilden, som styrer lysmengden inn i mikroskopet. Verken objektbordet eller lyskilden forstørrer bildet.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-2Etterprøving av et forsøk med sur jord og plantevekst

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forskere ønsket å teste hypotesen «sur jord gir redusert plantevekst» i et forsøk. I forsøket fikk to grupper med 10 planter hver tilført lik mengde vann, lik mengde lys og samme type jord. Den ene gruppen fikk vann med pH 3, den andre gruppen fikk vann med pH 7.

To grupper med ti planter under lamper, den ene vannet med vann med pH 3 og den andre med vann med pH 7

Elevene i en biologiklasse ønsker å etterprøve resultatet til forskerne. Hvilke undersøkelser bør elevene utføre?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

Å etterprøve et resultat betyr å gjenta forsøket på samme måte som originalen, for å se om man får det samme resultatet. Elevene må derfor bruke samme oppsett som forskerne: to grupper med planter som får ulik pH i vanningsvannet, mens alt annet (lysmengde, jordtype, vannmengde) holdes likt. De andre alternativene endrer forsøket i stedet for å gjenta det: å tilføre mer lys til den ene gruppen (A) eller bytte planteart (D) innfører nye variabler, og å gi samme pH til begge grupper (C) fjerner nettopp den variabelen hypotesen skal testes på.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-3Formeringsevne hos tre bakteriearter ved ulik temperatur

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Tenk deg at du vil bruke bakterier til å produsere et protein. Du har tilgang til et varmeskap med temperaturen 43,0 °C. Figuren viser formeringsevnen (antall generasjoner per time) til tre forskjellige bakteriearter som funksjon av temperaturen.

Antall generasjoner per time som funksjon av temperatur (°C) for art A, art B og art C

Hvilke bakteriearter kan du bruke for å produsere proteinet?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Grafen viser at art A ikke formerer seg i det hele tatt ved temperaturer over cirka 20 °C, så art A kan ikke brukes ved 43,0 °C. Art B har en formeringsevne godt over null gjennom hele intervallet rundt 43 °C, og art C begynner å formere seg fra rundt 42 °C og oppover. Begge disse to artene har altså en positiv formeringsevne ved 43,0 °C, og kan brukes til å produsere proteinet. Siden art A er utelukket, gjenstår bare alternativet med art B og art C.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-4Fem påstander om elektroner i fotosystem 1 og 2

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Nedenfor ser du fem påstander om fotosystem 1 og fotosystem 2:

  1. Elektroner fra fotosystem 1 blir overført til NADP+.
  2. Elektroner blir avgitt fra klorofyll bare i fotosystem 2.
  3. Elektroner fra fotosystem 2 blir tatt opp av fotosystem 1.
  4. Elektroner blir avgitt fra spalting av vann bare i fotosystem 1.
  5. I begge fotosystemene blir elektroner sendt gjennom en elektrontransportkjede.

Hvilke påstander er riktige?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

Påstand 1 er riktig: elektronene som forlater fotosystem 1, blir til slutt tatt opp av NADP+, slik at det dannes NADPH. Påstand 3 er riktig: elektronene som forlater fotosystem 2, sendes videre gjennom en elektrontransportkjede og tas opp av fotosystem 1. Påstand 5 er riktig: både mellom fotosystem 2 og fotosystem 1, og videre fram til NADP+, sendes elektronene gjennom bærermolekyler i en elektrontransportkjede.

Påstand 2 er feil fordi klorofyll avgir elektroner i begge fotosystemene, ikke bare i fotosystem 2. Påstand 4 er feil fordi spaltingen av vann skjer i fotosystem 2, ikke i fotosystem 1. Riktige påstander er dermed 1, 3 og 5.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-5Riktigste påstand om fotosyntese og celleånding

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Hvilken påstand om fotosyntese og celleånding er riktigst?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

I fotosyntesen bygges det energirike molekyler, glukose, fra karbondioksid og vann ved hjelp av lysenergi. I celleåndingen blir energirike molekyler, som glukose, brutt ned igjen, slik at energien i dem frigjøres og lagres som ATP. Dette er kjernen i forholdet mellom de to prosessene, og gjør B riktig.

A er feil fordi grønne celler i lys kan drive fotosyntese og celleånding samtidig. C er feil fordi også autotrofe organismer, som planter, driver celleånding. D er feil fordi det dannes ATP i begge prosessene: i fotosyntesen ved fotofosforylering, og i celleåndingen ved oksidativ fosforylering.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-6Energibærere dannet i trinn II B i celleåndingen

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 6 og oppgave 7.

Oversikt over celleåndingen fra glukose via pyruvat/pyrodruesyre og acetyl-CoA/acetyl-koenzymA til ATP, med trinnene I, II A, II B og III

Se figuren ovenfor. Hvilke energibærere blir dannet i prosess II B?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Prosess II B i figuren er sitronsyresyklusen. I sitronsyresyklusen blir acetyl-CoA brutt videre ned, og det dannes energibærerne FADH2 og NADH, i tillegg til ett ATP-molekyl direkte. Dette gir alternativ C.

De andre alternativene inneholder NADPH og ADP, som ikke passer: NADPH dannes i lysreaksjonene i fotosyntesen, ikke i celleåndingen, og ADP er et utgangsstoff for ATP-syntese, ikke noe som blir dannet i sitronsyresyklusen.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-7Trinn i celleåndingen som utgår ved gjæring

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 6 og oppgave 7.

Oversikt over celleåndingen fra glukose via pyruvat/pyrodruesyre og acetyl-CoA/acetyl-koenzymA til ATP, med trinnene I, II A, II B og III

Se figuren ovenfor. Hvilke av trinnene i figuren utgår ved anaerob celleånding / gjæring?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

Ved anaerob celleånding/gjæring er det bare trinn I, glykolysen, som foregår fullt ut, siden glykolysen ikke trenger oksygen. Trinn II A (dannelse av acetyl-CoA), trinn II B (sitronsyresyklusen) og trinn III (elektrontransportkjeden/oksidativ fosforylering) er alle avhengige av oksygen som endelig elektronmottaker, og går derfor ikke når det mangler oksygen. Dette gir alternativ D: trinn II A, II B og III utgår.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-8Protonpumping i et mitokondrium

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren nedenfor viser et mitokondrium.

Mitokondrium med 1 cytosol, 2 rom mellom membranene og 3 innerste rom/matrix

Hvor blir protoner/H+-ioner pumpet i den oksidative fosforyleringen?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

I den oksidative fosforyleringen driver elektrontransportkjeden protonpumper i den indre mitokondriemembranen. Protonene pumpes fra matrix (3, det innerste rommet) og ut til rommet mellom de to membranene (2). Dette bygger opp en protongradient som ATP-syntasen senere bruker til å danne ATP, og gir alternativ D: fra 3 til 2.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-9Lik reaksjonshastighet for to enzymreaksjoner

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 9 og oppgave 10.

Figuren viser resultatene fra et forsøk med enzymer.

Mengde gass per minutt (mL/minutt) som funksjon av substratkonsentrasjon (g/mL) for Reaksjon 1 og Reaksjon 2

Ved hvilken substratkonsentrasjon har Reaksjon 1 og Reaksjon 2 samme reaksjonshastighet?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

Reaksjon 1 har høyere reaksjonshastighet enn Reaksjon 2 ved lave substratkonsentrasjoner, og flater raskt ut mot en maksimal hastighet på om lag 60 mL/minutt allerede fra rundt 3,5–4 g/mL. Reaksjon 2 stiger langsommere, men nærmer seg den samme maksimale hastigheten etter hvert som substratkonsentrasjonen øker. Leser man av grafen hvor de to kurvene møtes, skjer dette ved omtrent 5 g/mL, der begge kurvene ligger tett på den felles maksimalhastigheten.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-10Enzymreaksjoner med og uten hemmer ut fra metningskurver

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 9 og oppgave 10.

Figuren viser resultatene fra et forsøk med enzymer.

Mengde gass per minutt (mL/minutt) som funksjon av substratkonsentrasjon (g/mL) for Reaksjon 1 og Reaksjon 2

Hvilken påstand beskriver best hva figuren ovenfor viser?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Begge reaksjonene flater ut mot samme maksimale reaksjonshastighet (om lag 60 mL/minutt), men Reaksjon 2 trenger en høyere substratkonsentrasjon for å nå denne maksimalhastigheten enn Reaksjon 1. Samme maksimale hastighet, men høyere substratbehov, er kjennetegnet på konkurrerende hemming: hemmeren konkurrerer med substratet om det aktive setet, men kan «overvinnes» ved høy nok substratkonsentrasjon, slik at maksimal hastighet likevel nås.

Ved ikke-konkurrerende hemming binder hemmeren seg et annet sted enn det aktive setet, og senker den maksimale reaksjonshastigheten uansett hvor mye substrat som tilsettes – det passer ikke med grafen, siden begge kurvene når samme maksimum. Reaksjon 1, som har høyest hastighet ved lave konsentrasjoner og raskest når maksimum, er dermed reaksjonen uten hemmer, mens Reaksjon 2 foregår med en konkurrerende hemmer. Dette gir alternativ A.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-11Navnet på den blå delen av et molekyl i DNA

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser et molekyl.

Strukturformel for et molekyl med en gul, en blå og en grønn del, og en rød pil som peker på den blå delen

Hva kaller vi den delen av molekylet som pilen peker på (tegnet i blått)?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Molekylet på figuren er et nukleotid, bygd opp av et fosfat (den gule delen), et femkarbonsukker (den blå delen) og en nitrogenholdig base (den grønne delen, her tymin, kjennetegnet ved metylgruppen CH3). Pilen peker på sukkerringen, som mangler en OH-gruppe på karbonet ved siden av der basen sitter festet. Det er nettopp fraværet av denne OH-gruppen som skiller deoksyribose fra ribose, og som gir DNA navnet «deoksyribonukleinsyre». Svaret er derfor deoksyribose (C), ikke fosfat (A, den gule delen), nukleotid (B, hele molekylet) eller basen cytosin (D, feil base og feil del av molekylet).

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-12Aminosyrer fra pre-mRNA med eksoner og introner

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Tabellen nedenfor viser antikodoner med tilhørende aminosyrer.

AntikodonGUUCAAUUAAAUGACCUGUCGAGC
Aminosyrevalglnleutyraspleuserarg

Følgende sekvens av pre-mRNA består av eksoner (med rød skrift) og introner (med blå skrift):

Pre-mRNA-sekvensen GUU UUA GAC UCG, der GUU og UCG er eksoner (rød skrift) og UUA og GAC er introner (blå skrift)

Hvilke aminosyrer, fra venstre til høyre, koder den gitte mRNA-sekvensen for?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Før mRNA-et kan brukes til proteinsyntese, må intronene klippes bort, slik at bare eksonene blir igjen. Pre-mRNA-sekvensen består av eksonet GUU, intronet UUA, intronet GAC og eksonet UCG. Når intronene fjernes, blir det ferdige mRNA-et GUU UCG.

Legg merke til at tabellen viser antikodoner, ikke kodoner. GUU og UCG er kodoner på mRNA-et. For å bruke tabellen må vi først finne antikodonene på tRNA-molekylene som passer til dem. Antikodonet er komplementært til kodonet:

  • Kodonet GUU gir antikodonet CAA, som ifølge tabellen hører til gln.
  • Kodonet UCG gir antikodonet AGC, som ifølge tabellen hører til arg.

Fra venstre til høyre koder mRNA-sekvensen dermed for gln – arg, alternativ C.

Alternativ A (val – ser) er det du får hvis du slår opp kodonene GUU og UCG direkte i antikodon-raden uten å oversette først.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-13Fase for en løkcelle i delingssonen i rota

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser løkceller fra delingssonen i rota.

Mikroskopbilde av løkceller fra delingssonen i rota, med en pil som peker på én celle

I hvilken fase er cellen som pilen peker på?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Cellen som pilen peker på, har kromosomene samlet i to atskilte klaser, én mot hver side av cellen, med et lysere område imellom. Kromosomene er altså allerede trukket fra hverandre. Dette er anafasen, der søsterkromatidene skilles ved centromeren og dras mot hver sin pol av spindeltrådene.

I profasen kondenserer kromosomene, men ligger fortsatt spredt i cellen. I metafasen ville alle kromosomene vært samlet i ett plan midt i cellen, ikke i to grupper. I telofasen ville de to gruppene ligget helt inntil polene, med en ny kjernemembran under dannelse og ofte en begynnende celleplate mellom dem. Bildet viser kromosomgruppene på vei ut mot polene, ikke framme ved dem.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-14Fase i celledelingen der overkrysning kan skje

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

I hvilken fase i celledelingen kan det skje overkrysning i kromosomene?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Overkrysning skjer i profase I i meiosen, når homologe kromosomer parer seg to og to og danner bivalenter. Da kan ikke-søsterkromatider utveksle genmateriale.

I mitosen ligger ikke homologe kromosomer parvis sammen, så overkrysning kan ikke skje der. Det utelukker A og B. I metafase II i meiosen er de homologe kromosomparene allerede skilt fra hverandre, og hver celle har bare ett kromosom fra hvert par igjen. Da er det ingen homolog partner å krysse over med, så D er feil.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-15Recessiv nedarving av tre sykdommer i stamtavler

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren nedenfor viser forekomsten av tre forskjellige sykdommer i fire generasjoner hos mennesker.

Stamtavler over fire generasjoner for sykdom 1, sykdom 2 og sykdom 3, med friske og syke menn og kvinner

Hvilken eller hvilke av sykdommene kan nedarves recessivt?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

Spørsmålet er hvilke stamtavler som kan forklares med recessiv arv, ikke hvilke som passer best med den. Det eneste mønsteret som utelukker recessiv arv, er to syke foreldre som får et friskt barn: to personer som begge er homozygot recessive, kan bare få syke barn. Det mønsteret finnes ikke i noen av de tre stamtavlene.

Sykdom 1 må være recessiv: to friske foreldre får en syk sønn, og et friskt par i tredje generasjon får en syk datter. Dominant arv er utelukket.

Sykdom 2 og sykdom 3 ser dominante ut, fordi det er syke i hver generasjon. Men mønsteret lar seg også forklare recessivt, så lenge de friske ektefellene som gifter seg inn i familien, er bærere. I sykdom 3 er en av de inngiftede til og med selv syk, så alle barna hans er minst bærere — da er det ikke overraskende at sykdommen dukker opp i hver generasjon.

Ingen av de tre stamtavlene utelukker recessiv arv, så svaret er D.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-16Årsak til at mennesker ikke har blitt klonet

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forskere har klonet ulike dyr. Hva er en viktig årsak til at mennesker ikke har blitt klonet?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

Den viktigste årsaken til at mennesker ikke er klonet, er etiske betenkeligheter, ikke tekniske eller biologiske hindre. Kloningsteknikken som er brukt på pattedyr som sauen Dolly, kan i prinsippet også brukes på mennesker.

A er feil fordi kloning ikke er begrenset til ukjønnet formering — pattedyr som formerer seg kjønnet, er allerede klonet. C er feil fordi DNA hos mennesker er bygd opp på samme måte som hos andre pattedyr. D er feil fordi alle organismer bruker de samme fire nitrogenholdige basene (A, T, G og C), ikke flere hos mennesker.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-17Påstander om fire DNA-profiler kuttet med restriksjonsenzym

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser DNA som har blitt kuttet med et bestemt restriksjonsenzym.

Gelelektroforese med fire DNA-profiler (profil 1–4), med minuspol øverst og plusspol nederst

Nedenfor ser du fire påstander om profilene:

  1. Profil 1 kan være forelder til både profil 2, profil 3 og profil 4.
  2. Profil 3 kan være i familie med profil 2 og profil 4.
  3. Profil 1 og profil 3 inneholder det lengste fragmentet / den lengste sekvensen.
  4. Profil 2 har mest DNA fordi den har flest fragmenter/sekvenser.

Hvilke påstander er riktige?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Profil 1 har minst ett fragment felles med hver av de tre andre profilene, så profil 1 kan være forelder til profil 2, profil 3 og profil 4 (påstand 1 riktig). Profil 3 har også minst ett fragment felles med både profil 2 og profil 4, så profil 3 kan være i familie med begge (påstand 2 riktig).

Det lengste fragmentet er det som har vandret kortest, altså båndet nærmest minuspolen. Profil 3 har ikke noe bånd i denne posisjonen — det er profil 1, profil 2 og profil 4 som har det lengste fragmentet, ikke profil 3. Påstand 3 er derfor feil. At profil 2 har flest bånd, betyr bare at DNA-et er kuttet i flere biter av enzymet, ikke at profilen inneholder mest DNA. Påstand 4 er derfor også feil.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-18Biotisk faktor som mangler i et næringsnett i ferskvann

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 18 og oppgave 19.

Figuren viser et næringsnett i et ferskvann.

Næringsnett i ferskvann med grønnalge, vannloppe, vannplante, ørekyt, gjedde og smålom

Hvilken biotisk faktor er nødvendig i tillegg for at figuren skal vise et selvstendig økosystem?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Figuren viser allerede produsenter (grønnalge og vannplante) og flere nivåer av konsumenter. Det som mangler for at næringsnettet skal utgjøre et selvstendig økosystem, er nedbrytere. Nedbrytere bryter ned dødt organisk materiale og avfallsstoffer og frigjør næringsstoffene tilbake til miljøet, slik at produsentene kan ta dem opp igjen. Uten nedbrytere stopper kretsløpet av næringsstoffer opp, og økosystemet er ikke selvforsynt.

B, C og D er feil fordi disse nivåene allerede finnes i figuren: grønnalge og vannplante er produsenter, vannloppe og ørekyt er konsumenter, og gjedde/smålom er konsumenter på høyere trofisk nivå.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-19Påstander om næringsnettet med ørekyt, gjedde og smålom

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 18 og oppgave 19.

Figuren viser et næringsnett i et ferskvann.

Næringsnett i ferskvann med grønnalge, vannloppe, vannplante, ørekyt, gjedde og smålom

Nedenfor ser du fire påstander knyttet til figuren ovenfor:

  1. Ørekyt og gjedde har delvis overlappende næringsnisjer.
  2. Det kan være interspesifikk konkurranse mellom smålom og gjedde.
  3. Den lengste næringskjeden har tre trofiske nivåer.
  4. Gjedde og ørekyt kan være andrekonsumenter/sekundærkonsumenter i dette næringsnettet.

Hvilke påstander er riktige?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Både smålom og gjedde spiser ørekyt, så de kan konkurrere om samme byttedyr. Det gir grunnlag for interspesifikk konkurranse mellom dem (påstand 2 riktig). Ørekyt kan være andrekonsument/sekundærkonsument når den spiser vannloppe (en primærkonsument), og gjedde kan være andrekonsument/sekundærkonsument når den spiser ørekyt dersom ørekyt da har spist vannplante direkte (og selv er primærkonsument). Begge kan altså være andrekonsumenter (påstand 4 riktig).

Ørekyt spiser vannplante og vannloppe, mens gjedde bare spiser ørekyt — de har ingen felles føde, så de har ikke overlappende næringsnisjer (påstand 1 feil). Den lengste næringskjeden er grønnalge–vannloppe–ørekyt–gjedde, som har fire trofiske nivåer, ikke tre (påstand 3 feil).

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-20Påstander om abiotiske og biotiske faktorer i et økosystem

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Nedenfor ser du fem påstander om abiotiske og/eller biotiske faktorer i et økosystem:

  1. Bakterier kan være fotoautotrofe.
  2. Konsentrasjonen av miljøgifter er lik på alle trofiske nivåer.
  3. r-selekterte arter produserer mange avkom og har lang generasjonstid.
  4. Når to arter har identiske nisjer, kan den ene arten over tid utkonkurrere den andre.
  5. Heterotrofe organismer kan få sin energi fra både autotrofe og heterotrofe organismer.

Hvilke påstander er riktige?

Fasit

C

LøsningsforslagKI-generert

Bakterier kan være fotoautotrofe, for eksempel cyanobakterier som driver fotosyntese (påstand 1 riktig). Når to arter har helt like nisjer, konkurrerer de om nøyaktig de samme ressursene, og over tid vil den ene arten utkonkurrere den andre — konkurransemønstring/konkurranseekskludering (påstand 4 riktig). Heterotrofe organismer får energi ved å spise andre organismer, og disse kan være både autotrofe (for eksempel planter) og heterotrofe (for eksempel andre dyr), slik som hos altetere og rovdyr som spiser planteetere (påstand 5 riktig).

Konsentrasjonen av miljøgifter øker oppover i næringskjeden gjennom biomagnifisering, den er ikke lik på alle trofiske nivåer (påstand 2 feil). r-selekterte arter får mange avkom, men har kort generasjonstid, ikke lang (påstand 3 feil).

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-21Miljøpåvirkninger som kan øke populasjonen av rauåte

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser et næringsnett fra havet.

Næringsnett fra havet med rødalger (planteplankton), rauåte (dyreplankton), blåskjell, sild, taskekrabbe, torsk og gråmåke

Hvilke miljøpåvirkninger kan føre til at populasjonen av rauåte øker?

Fasit

A

LøsningsforslagKI-generert

Sild spiser rauåte. Overfiske av sild fjerner en predator på rauåte, og det gir mindre beitepress på rauåte-bestanden, slik at den kan øke.

De andre alternativene vil redusere populasjonen av rauåte, ikke øke den. Mindre formeringsevne hos rødalgene (B) gir mindre mat til rauåte, som er avhengig av rødalger som føde. Om torsken forsvinner fra området (C), mister sild, blåskjell og taskekrabbe en av sine predatorer, slik at disse bestandene kan øke — det gir økt beitepress på rauåte, ikke mindre. En ny predator med overlappende nisje som taskekrabbe (D) vil trolig også spise rauåte, slik at beitepresset på rauåte øker.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-22Nitrogenfikserende bakterier i en figur av nitrogenkretsløpet

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Figuren viser en enkel framstilling av nitrogenkretsløpet. Tallene I–IV viser ulike trinn i kretsløpet.

Nitrogenkretsløpet med nitrat, protein, nitrogengass, ammonium og nitritt, og trinnene I–IV

I hvilket trinn deltar nitrogenfikserende bakterier?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

Nitrogenfiksering er omdanningen av nitrogengass (N2) til en form planter kan ta opp, ammonium. Dette gjøres av nitrogenfikserende bakterier og tilsvarer trinn II i figuren, der nitrogengass går til ammonium.

Trinn I (ammonium til nitritt) og trinn III (nitrat til nitrogengass) er del av henholdsvis nitrifikasjon og denitrifikasjon, utført av andre bakteriegrupper. Trinn IV (protein til ammonium) er ammonifikasjon, der nedbrytere frigjør ammonium fra dødt organisk materiale.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-23Årsak til økende frekvens av allel A over tid

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 23 og oppgave 24.

Et gen har to alleler/genvarianter, allel A og allel a. Figuren viser hvordan frekvensen til allel A har endret seg over tid i en stor populasjon.

Frekvensen til allel A som funksjon av tid (år) fra 0 til 50 år

Hva er mest sannsynlig årsaken til endringene i frekvensen til allel A?

Fasit

D

LøsningsforslagKI-generert

Frekvensen til allel A øker jevnt og retningsbestemt over hele 50-årsperioden, fra cirka 30 % til nesten 100 %. En så gradvis og ensrettet endring over lang tid i en stor populasjon er typisk for naturlig seleksjon, der individer med allel A har en overlevelses- eller reproduksjonsfordel.

Genetisk drift (C) gir tilfeldige, ujevne svingninger og har størst effekt i små populasjoner — her er populasjonen stor og endringen er jevn, ikke tilfeldig. Mutasjoner (B) skjer sjelden og endrer frekvensen bare svært lite om gangen, ikke en så stor og gradvis økning. Genflyt (A) skyldes individer som vandrer inn eller ut, noe som gir mer brå endringer, ikke en jevn kurve over 50 år.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-24Andel heterozygote ved starten av en studie av allelfrekvens

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Du skal bruke figuren nedenfor i oppgave 23 og oppgave 24.

Et gen har to alleler/genvarianter, allel A og allel a. Figuren viser hvordan frekvensen til allel A har endret seg over tid i en stor populasjon.

Frekvensen til allel A som funksjon av tid (år) fra 0 til 50 år

Anta at tilfeldig paring skjer. Hvor stor del av individene hadde genotype Aa da studien startet (ved år 0 i figuren ovenfor)?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

Ved år 0 er frekvensen til allel A (p) cirka 0,3, og frekvensen til allel a (q) er da 1−0,3=0,7. Ved tilfeldig paring gir Hardy–Weinberg-likevekten andelen heterozygote (Aa) som 2pq:

2⋅0,3⋅0,7=0,42

Det gir cirka 42 %, altså nærmest svaralternativet cirka 40 %.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-25Eggstørrelse hos tre atskilte populasjoner av ugler

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

For en art ugler ble den opprinnelige populasjonen delt i tre nye populasjoner som hadde tilnærmet like genlager/genreservoar. Disse nye populasjonene levde deretter helt atskilt i mange generasjoner.

Tabellen nedenfor viser størrelsen på egg hos den opprinnelige populasjonen og hos de tre nye populasjonene etter mange generasjoner.

Antall ugler som legger små eggAntall ugler som legger middels store eggAntall ugler som legger store egg
Opprinnelig populasjon310350330
Populasjon 175021050
Populasjon 2130780140
Populasjon 3500670470

Hvilken seleksjon har Populasjon 2 mest sannsynlig blitt utsatt for?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

I den opprinnelige populasjonen er uglene ganske jevnt fordelt mellom små, middels og store egg. I Populasjon 2 er de aller fleste individene samlet rundt den middels eggstørrelsen (780 av 1050), mens andelen med små og store egg er kraftig redusert i forhold til utgangspunktet. Det er kjennetegnet på stabiliserende seleksjon: individer med en mellomliggende egenskap favoriseres, mens individer i begge ytterpunktene selekteres bort.

Splittende/disruptiv seleksjon (C) ville gitt motsatt mønster, med flere individer i ytterpunktene og færre i midten — det passer bedre med Populasjon 1, der de fleste legger små egg. Rettet seleksjon (D) ville forskjøvet hele fordelingen mot én ytterkant, ikke samlet den i midten. Seksuell seleksjon (A) gjelder egenskaper knyttet til paring, ikke eggstørrelse i denne sammenhengen.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 1-2-26Slektskapshypoteser testet med felles DNA-sekvens

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forskere ønsket å undersøke slektskapet mellom fire nålevende arter, art A, art B, art C og art D. Forskerne satte opp fire hypoteser, som er vist i figuren nedenfor.

Fire slektstrær (hypotese 1–4) for art A, art B, art C og art D, med tid langs den loddrette aksen

For å teste hypotesene analyserte forskerne et område av DNA som ikke kodet for noe protein. Tabellen nedenfor viser hvor mange prosent av DNA-sekvensen/DNA-fragmentet som var felles for de fire artene.

Art AArt BArt CArt D
Art A100,0 %32,5 %32,5 %52,0 %
Art B100,0 %75,1 %32,5 %
Art C100,0 %32,5 %
Art D100,0 %

Hvilken hypotese blir styrket av dataene i tabellen?

Fasit

B

LøsningsforslagKI-generert

Art B og art C har klart høyest andel felles DNA-sekvens (75,1 %), så de må ha den nyeste felles stamformen og danne det ene søstertaksonet. Art A og art D har nest høyest andel felles sekvens (52,0 %) og danner det andre søstertaksonet. De fire andre sammenligningene (A–B, A–C, D–B og D–C) er alle like (32,5 %), som stemmer med at disse to gruppene skiller seg fra en felles, eldre stamform.

Bare hypotese 2 har akkurat denne strukturen: art B og art C forgrener seg fra hverandre nærmest i tid, art A og art D forgrener seg fra hverandre lenger tilbake, og de to parene har en felles, enda eldre stamform. De tre andre hypotesene plasserer art B og art C lenger fra hverandre i tid, og støttes derfor ikke av dataene.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Del 2alle hjelpemidler · 3 timer · 3 oppgaver

Oppgave 2-3Bakterier med plasmid for laktosenedbrytning og antibiotikaresistens

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

I et forsøk ble det brukt en bakteriekultur med bakterier som ikke kan utnytte laktose som næring. Årsaken er at bakteriene mangler et enzym som bryter ned laktose til glukose og galaktose.

Noen bakterier fra denne kulturen ble blandet med et plasmid som inneholdt genet for enzymet som bryter ned laktose, og et gen for antibiotikaresistens.

Noen andre bakterier fra kulturen fungerte som kontroll i forsøket. Disse bakteriene ble ikke blandet med plasmidet.

Bakteriene kan utnytte glukose som næring.

De to kulturene ble dyrket i skåler på tre ulike typer agar. Forsøksoppsettet ser du i figuren nedenfor.

Skålene med bakteriekulturene i forsøket.
Figur 1: Skålene med bakteriekulturene i forsøket.
Hjelpemiddelkrav: For hånd

I hvilke av skålene 1–6 vil bakteriene vokse? Begrunn svaret ditt.

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Tenk deg at du i stedet bruker et plasmid som inneholder genet for antibiotikaresistens, men ikke genet for nedbryting av laktose. I hvilke av disse tre nye skålene vil bakteriene vokse? Begrunn svaret ditt.

Mange sykdomsfremkallende bakterier har utviklet resistens mot antibiotika. Vi kan forvente utvikling av resistente populasjoner ut fra teorien om naturlig utvalg.

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Forklar hvordan den korte generasjonstiden til bakterier påvirker populasjonens evne til å tilpasse seg et miljø med antibiotika.

Fasit

Bakteriene vokser i skål 1, 2, 3 og 4. De vokser ikke i skål 5 og 6.

Bakteriene vokser i skåla med glukose og i skåla med glukose og antibiotika, men ikke i skåla med laktose og antibiotika.

Kort generasjonstid gir mange generasjoner og mange mutasjoner på kort tid. Antibiotikaresistente varianter blir derfor raskt vanlige i populasjonen når antibiotika er til stede.

LøsningsforslagKI-generert

Bakteriene kan bruke glukose som næring uansett. Plasmidet gir to nye egenskaper til de bakteriene som tar det opp: evnen til å bryte ned laktose og resistens mot antibiotika.

Skål 1 (plasmid, glukose): vekst. Alle bakteriene kan bruke glukose, og det er ikke antibiotika i agaren.

Skål 2 (plasmid, glukose og antibiotika): vekst. Bakteriene som har tatt opp plasmidet, er resistente og kan bruke glukose. De som ikke tok opp plasmidet, dør.

Skål 3 (plasmid, laktose og antibiotika): vekst. Bakteriene med plasmid er både resistente og har enzymet som bryter ned laktose til glukose og galaktose.

Skål 4 (kontroll, glukose): vekst. Bakteriene kan bruke glukose, og det er ingen antibiotika som hemmer dem.

Skål 5 (kontroll, glukose og antibiotika): ingen vekst. Kontrollbakteriene mangler resistensgenet og blir drept av antibiotikaet.

Skål 6 (kontroll, laktose og antibiotika): ingen vekst. Kontrollbakteriene blir drept av antibiotikaet, og de mangler dessuten enzymet som trengs for å bruke laktose.

Nå gir plasmidet bare resistens, ikke evnen til å bryte ned laktose.

I skåla med glukose blir det vekst. Bakteriene har en næringskilde de kan bruke, og ingenting hemmer dem.

I skåla med glukose og antibiotika blir det vekst. Bakteriene som har tatt opp plasmidet, overlever antibiotikaet og lever av glukosen.

I skåla med laktose og antibiotika blir det ingen vekst. Bakteriene overlever riktignok antibiotikaet, men de mangler enzymet som spalter laktose. Uten en næringskilde de kan bruke, får de ikke energi til å dele seg.

Bakterier kan dele seg så ofte som hvert 20. minutt. På ett døgn blir det mange titalls generasjoner, og populasjonen kan telle milliarder av individer.

Mutasjoner oppstår tilfeldig under DNA-replikasjonen. Når antall celledelinger per tidsenhet er så høyt, oppstår det også mange mutasjoner per tidsenhet. Noen av dem gir tilfeldigvis resistens mot antibiotika, for eksempel ved at målproteinet til antibiotikumet endrer form. Variasjonen som utvalget kan virke på, blir altså stadig fornyet.

Når populasjonen blir utsatt for antibiotika, virker antibiotikaet som en seleksjonsfaktor. De følsomme bakteriene dør, mens de resistente overlever og deler seg videre. Fordi generasjonstiden er kort, går det bare timer eller dager før resistensgenet finnes hos nesten alle bakteriene i populasjonen. Hos organismer med lang generasjonstid ville den samme endringen ha tatt hundrevis av år.

I tillegg kan bakterier overføre resistensgener til hverandre på plasmider, slik som i forsøket ovenfor. Det gjør at resistensen kan spre seg enda raskere, også mellom ulike bakteriearter.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 2-4Klimaforsøk med doblet CO2 og økt temperatur i innhegninger

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Forskere ville studere hvordan klimaendringer kan påvirke et økosystem. I forsøket ble det brukt ti innhegninger (se figur 1 og figur 2). I halvparten av innhegningene ble konsentrasjonen av CO2 doblet, og temperaturen i lufta og i jorda ble økt med 9 °C. De andre innhegningene hadde ingen kunstige påvirkninger.

Forsøksområdet med ti innhegninger som alle er 8 meter høye, 12 meter i diameter og åpne i toppen.
Figur 1: Forsøksområdet med ti innhegninger som alle er 8 meter høye, 12 meter i diameter og åpne i toppen.
Innhegning der \mathrm{CO_2}-konsentrasjonen er doblet og temperaturen er økt med 9 °C.
Figur 2: Innhegning der \mathrm{CO_2}-konsentrasjonen er doblet og temperaturen er økt med 9 °C.
Hjelpemiddelkrav: For hånd

Vanligvis endrer forskere bare én faktor i et forsøk. Forklar hvorfor forskerne her valgte å endre to faktorer samtidig (konsentrasjon av CO2 og temperatur).

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Beskriv hvordan høyere temperatur i jorda kan påvirke karbonkretsløpet i innhegningen.

Beskriv hvordan høyere CO2-konsentrasjon og høyere temperatur kan påvirke artssammensetningen av produsenter i innhegningen.

Svartgran er det dominerende treslaget i området. Forskerne målte to egenskaper ved barnålene på svartgrana på laboratoriet: Jmax og Vmax.

Jmax er den maksimale hastigheten for elektrontransport i tylakoidmembranen (målt som mengden elektroner som passerer per kvadratmeter per sekund).

Vmax er den maksimale hastigheten for CO2-binding/fiksering i stroma (målt som mengden CO2 som tas opp per kvadratmeter per sekund).

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Forklar hvorfor en må måle både Jmax og Vmax for å kunne vurdere barnålenes totale evne til å binde CO2.

Fasit

Klimaendringene gir høyere CO2-konsentrasjon og høyere temperatur samtidig. Forskerne ville etterligne det framtidige klimaet, og de to faktorene virker sammen slik at effekten av begge ikke er lik summen av hver for seg.

1) Høyere jordtemperatur gir raskere nedbryting og celleånding hos nedbryterne, slik at mer CO2 frigjøres fra karbonlageret i jorda — og metan der jorda er vannmettet og oksygenfattig. Karbonkretsløpet går raskere, og jorda kan gå fra å være et karbonlager til å bli en karbonkilde.

Arter som tåler varme og som utnytter mer CO2 godt, blir konkurransedyktige. Kuldetilpassede arter som svartgran og moser i bunnsjiktet kan bli fortrengt av gras, urter og busker, og artssammensetningen endres.

Fotosyntesen har to trinn som henger sammen: lysreaksjonene lager ATP og NADPH, og calvinsyklusen bruker dem til å binde CO2. Det tregeste trinnet begrenser den samlede hastigheten, så man må måle begge for å vite hvor mye CO2 barnålene kan binde.

LøsningsforslagKI-generert

I et vanlig forsøk endrer forskerne bare én faktor om gangen. Da vet de at en forskjell mellom forsøksledd og kontroll skyldes nettopp den faktoren.

Her er målet et annet. Forskerne vil vite hvordan økosystemet reagerer på framtidas klima. I virkeligheten øker CO2-konsentrasjonen og temperaturen samtidig, og et forsøk med bare én av faktorene ville ikke likne på den situasjonen som faktisk kommer.

I tillegg virker de to faktorene sammen. Høyere CO2-konsentrasjon kan for eksempel bare gi økt fotosyntese hvis temperaturen også er høy nok til at enzymene arbeider raskt. Effekten av begge faktorene sammen blir derfor ikke det samme som summen av effekten av hver for seg. Slike samspillseffekter kan bare fanges opp når begge faktorene endres i samme forsøk.

Forsøket er fortsatt godt kontrollert. Fem innhegninger er forsøksledd og fem er kontroll, og alt annet er likt. Gjentakelsene gjør at tilfeldige forskjeller mellom innhegningene betyr mindre. Prisen forskerne betaler, er at de ikke kan si hvor mye av virkningen som skyldes CO2 alene og hvor mye som skyldes temperaturen alene.

I jorda ligger det et stort lager av karbon i døde planterester som er brutt lite ned. Nedbryterne, altså bakterier og sopp, bruker dette organiske materialet i celleåndingen sin.

Nedbryting er en enzymstyrt prosess. Når temperaturen i jorda øker, går enzymreaksjonene raskere, og nedbryterne bryter ned mer materiale per tidsenhet. Celleåndingen deres frigjør CO2 til lufta. Er deler av jorda vannmettet og oksygenfattig, blir noe av karbonet i stedet frigjort som metan, CH4, ved anaerob nedbryting.

Karbonkretsløpet går altså raskere: karbon som har vært bundet i jorda i lang tid, går tilbake til atmosfæren. Nedbrytingen frigjør samtidig mineralnæring som plantene kan ta opp, slik at fotosyntesen og karbonopptaket kan øke noe. Går nedbrytingen raskere enn fotosyntesen, blir nettoresultatet likevel at innhegningen slipper ut mer karbon enn den tar opp. Jorda går da fra å være et karbonlager til å bli en karbonkilde.

Artene i innhegningen reagerer ulikt på de nye forholdene, og det er de relative konkurranseforholdene som avgjør hvem som blir vanligst.

Mer CO2 i lufta er en fordel for planter som kan øke fotosyntesen når tilgangen på CO2 øker. Disse artene vokser raskere, blir høyere og skygger for de andre.

Høyere temperatur favoriserer varmekjære arter. Svartgran, som dominerer i området, er tilpasset et kaldt klima, og det samme gjelder de mosene og lyngvekstene som er vanlige i bunnsjiktet i barskog. Høyere temperatur gir mer fordamping og tørrere jord, noe som er ugunstig for de mest fuktighetskrevende artene. Samtidig frigjør den raskere nedbrytingen mer næring, og næringskrevende gras, urter og busker kan da ta over.

Resultatet blir at noen arter går tilbake eller forsvinner lokalt, mens arter som har sin nordgrense lenger sør, kan etablere seg. Artssammensetningen av produsenter blir dermed en annen enn i kontrollinnhegningene.

Fotosyntesen består av to trinn som er koblet sammen.

I lysreaksjonene i tylakoidmembranen blir lysenergi brukt til å sende elektroner gjennom elektrontransportkjeden. Det gir en protongradient som driver dannelsen av ATP, og elektronene ender i NADPH. Jmax måler hvor raskt dette trinnet kan gå, altså hvor raskt barnålene kan lage ATP og NADPH.

I calvinsyklusen i stroma binder enzymet rubisco CO2 til et organisk molekyl, og ATP og NADPH fra lysreaksjonene blir brukt til å bygge sukker. Vmax måler hvor raskt dette trinnet kan gå.

De to trinnene er avhengige av hverandre. Calvinsyklusen stopper uten ATP og NADPH, og lysreaksjonene stopper når NADP+ og ADP ikke blir levert tilbake fra calvinsyklusen. Den samlede hastigheten blir derfor bestemt av det trinnet som går tregest. Dette er den begrensende faktoren.

Måler man bare Jmax, kan man tro at barnålene binder mye CO2, selv om rubisco arbeider tregt og faktisk setter grensen. Måler man bare Vmax, kan man på samme måte overvurdere kapasiteten hvis elektrontransporten er det svake leddet. Dette er særlig viktig i dette forsøket, fordi høyere temperatur og mer CO2 ikke påvirker de to trinnene likt. Bare ved å måle begge kan forskerne si hva som begrenser CO2-bindingen, og hvordan kapasiteten endrer seg i det varmere og CO2-rike miljøet.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Oppgave 2-5Korsnebb, svartgran og ekorn på Newfoundland

Lest inn av KI og ikke kontrollert manuelt enda — kan inneholde feil.

Korsnebber har et nebb som er spesialisert til å høste frø fra kongler. Frøene ligger beskyttet bak skjell som korsnebbene åpner med nebbet.

Forskere har over lengre tid studert samspillet mellom svartgran og korsnebb på fastlandet i Øst-Canada og på øya Newfoundland. De har funnet ut at det er vesentlige forskjeller mellom områdene både når det gjelder egenskapene til konglene og nebbformen hos korsnebbene. Konglene på øya har tykkere skjell enn konglene på fastlandet, og korsnebbene på øya har tykkere nebb enn korsnebbene på fastlandet.

Korsnebber på fastlandet og korsnebber på øya Newfoundland (Etter Parchman TL & Benkman CW, 2002).
Figur 1: Korsnebber på fastlandet og korsnebber på øya Newfoundland (Etter Parchman TL & Benkman CW, 2002).

Forskerne satte opp en hypotese som kan forklare at korsnebbene på øya har tykkere nebb enn korsnebbene på fastlandet:

Hypotese: Forskjellen i nebbtykkelse skyldes ulik seleksjon på øya og på fastlandet.

Forskerne undersøkte hvor lang tid korsnebber med ulik nebbtykkelse brukte på å hente ut frø fra kongler fra fastlandet og fra kongler fra øya. Alle korsnebbene i undersøkelsen kom fra populasjonen på fastlandet, hvor det er stor variasjon i nebbtykkelse. Resultatene er beskrevet i figur 2.

Tiden korsnebber brukte på å hente ut frø fra kongler fra fastlandet og kongler fra øya (Etter Parchman TL & Benkman CW, 2002).
Figur 2: Tiden korsnebber brukte på å hente ut frø fra kongler fra fastlandet og kongler fra øya (Etter Parchman TL & Benkman CW, 2002).
Hjelpemiddelkrav: For hånd

Forklar hvorfor måleresultatene i figur 2 og informasjonen ovenfor styrker hypotesen.

Ekorn samler kongler om høsten før konglene har utviklet seg nok til at korsnebbene kan åpne dem.

I 1960 ble noen ekorn innført til Newfoundland som et mulig byttedyr for mår. Årsaken var at bestanden av mår hadde avtatt sterkt som følge av jakt. Bestanden av korsnebb ble regnet som stor og stabil på 1960-tallet. I dag regnes korsnebben som utryddet fra øya, og måren er fremdeles sterkt truet.

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Lag en skisse med vekstkurver som viser hvordan du mener populasjonene av ekorn, korsnebb og mår har utviklet seg fra 1950 og fram til i dag. Forklar hvorfor du mener formen på kurvene blir slik du har skissert.

Nebbet til en korsnebb finnes i to varianter: venstrevridd og høyrevridd, se figur 3.

Venstrevridd korsnebb til venstre og høyrevridd korsnebb til høyre.
Figur 3: Venstrevridd korsnebb til venstre og høyrevridd korsnebb til høyre.

Hos fugler er det eggcellen som bestemmer kjønnet til avkommet. Hunner har kjønnskromosomene ZW, hanner har kjønnskromosomene ZZ. Anta at korsnebbhunner legger grønne eller hvite egg, og at genet for eggfarge ligger på Z-kromosomet og har to alleler/genvarianter. Anta at allelet for grønne egg, G, er fullstendig dominant over allelet for hvite egg, g. Allelet som koder for nebbform, er ikke-kjønnsbundet, og allelet for venstrevridd, T, er fullstendig dominant over allelet for høyrevridd, t.

Fenotyper hos tre generasjoner korsnebber. Individer med egg er hunner, og individer uten egg er hanner.
Figur 4: Fenotyper hos tre generasjoner korsnebber. Individer med egg er hunner, og individer uten egg er hanner.
Hjelpemiddelkrav: For hånd

Anta at individ 2 har genotypen TtZGZG. Begrunn hvorfor individ 10 mest sannsynlig har genotype TtZGZg.

Individ 10, med genotype TtZGZg, krysses med en hunn som er heterozygot for nebbform. Faren til hunnen har kun allelet for grønn eggfarge.

Hjelpemiddelkrav: For hånd

Sett opp krysningsskjema, og vis hvor stor del av avkommet som legger grønne egg og samtidig har venstrevridd nebb.

Fasit

Alle fuglene kom fra fastlandspopulasjonen. På fastlandskongler brukte de like lang tid per frø uansett nebbtykkelse, men på kongler fra øya brukte fugler med tykt nebb klart kortere tid enn fugler med tynt nebb. Tykt nebb gir altså en fordel bare på øya, og seleksjonen virker derfor ulikt de to stedene.

Ekornet vokser omtrent logistisk fra 1960 og flater ut. Korsnebben er stabil på 1960-tallet, går jevnt tilbake når ekornet tar konglene, og når null. Måren ligger lavt etter jakta og øker bare svakt når ekornet blir et nytt byttedyr.

Individ 4 er høyrevridd og må være tt, så individ 10, som er venstrevridd, må ha fått T fra mor (individ 3) og t fra far og være Tt. Individ 4 fikk ZG fra både individ 1 og individ 2 og er ZGZG. Individ 10 er hann og fikk derfor ZG fra individ 4 og Zg fra individ 3, som legger hvite egg. Genotypen blir TtZGZg.

3/16, altså 18,75 %, av avkommet legger grønne egg og har venstrevridd nebb.

LøsningsforslagKI-generert

Alle korsnebbene i undersøkelsen kom fra den samme populasjonen på fastlandet. Det betyr at forskjellene i figuren skyldes konglene, ikke at fuglene er ulike av andre grunner.

Figuren viser to tydelige mønstre. For kongler fra fastlandet ligger punktene langs en vannrett linje. Fuglene brukte like kort tid per frø enten nebbet var tynt eller tykt. Nebbtykkelse har altså ingen betydning for hvor effektivt en korsnebb høster frø fra fastlandskongler.

For kongler fra Newfoundland ligger punktene langs en linje som faller. Fugler med tynt nebb brukte lang tid per frø, mens fugler med tykt nebb brukte mye kortere tid. Tiden per frø er dessuten høyere for øykongler enn for fastlandskongler over hele linja, noe som stemmer med at konglene på øya har tykkere skjell.

På øya lønner det seg altså å ha tykt nebb. Fugler med tykt nebb får mer mat per time, overlever bedre og får flere unger. Det er retningsbestemt seleksjon for tykkere nebb. På fastlandet gir tykt nebb ingen slik fordel, og seleksjonen virker ikke i samme retning der.

Måleresultatene viser dermed nettopp den forskjellen i seleksjon som hypotesen bygger på, og styrker forklaringen på at korsnebbene på øya har tykkere nebb enn korsnebbene på fastlandet.

Skisse av hvordan populasjonene av ekorn, korsnebb og mår kan ha utviklet seg fra 1950 og fram til i dag.

Ekorn. Kurven starter på null, fordi arten ikke fantes på øya før 1960. Etter innføringen vokser populasjonen først sakte og så raskt. Det er mye mat i form av kongler, og ekornet har ingen konkurrenter om denne ressursen. Etter hvert bremser veksten, og kurven flater ut mot bæreevnen til miljøet. Kurven er altså tilnærmet logistisk.

Korsnebb. Kurven ligger høyt og flatt gjennom 1950- og 1960-tallet, slik oppgaven sier. Deretter faller den. Ekornet høster konglene om høsten, før konglene er modne nok til at korsnebben kan åpne dem. Korsnebben mister dermed hovednæringen sin, og bæreevnen for korsnebb synker i takt med at ekornbestanden vokser. Færre fugler overlever vinteren og får fram unger, og kurven faller jevnt til den når null. I dag er arten borte fra øya.

Mår. Kurven ligger lavt allerede i 1950, fordi jakt hadde redusert bestanden sterkt. Når ekornet etablerer seg, får måren et nytt byttedyr, og kurven stiger svakt. Økningen blir likevel liten, og kurven flater ut på et lavt nivå. Måren er fortsatt sterkt truet. Det viser at det ikke bare var mangel på byttedyr som begrenset bestanden: også liten populasjonsstørrelse, lite genetisk variasjon og tap av gammel skog holder bestanden nede.

Eksempelet viser at det er risikabelt å innføre en fremmed art. Ekornet hjalp ikke måren slik man håpet, men slo ut korsnebben gjennom konkurranse om mat.

Individ 10 er en hann, for han er tegnet uten egg. Hanner har kjønnskromosomene ZZ. Foreldrene hans er individ 3 (hunn, venstrevridd, legger hvite egg) og individ 4 (hann, høyrevridd).

Nebbform. Individ 4 er høyrevridd. Høyrevridd er recessiv, så individ 4 må være tt. Individ 10 er venstrevridd og må derfor ha minst ett T. Det T-et kan bare komme fra mora, individ 3, mens fra faren får han t. Individ 10 er altså Tt.

Eggfarge. Genet ligger på Z-kromosomet. Individ 1 er hunn og legger grønne egg. Hunner har bare ett Z-kromosom, så hun er ZGW. Individ 2 er oppgitt å være TtZGZG. Individ 4 er hann og har fått ett Z fra hver av foreldrene: ZG fra individ 1 og ZG fra individ 2. Individ 4 er derfor ZGZG.

Individ 3 legger hvite egg og er ZgW. Individ 10 er hann og har fått ett Z fra hver av foreldrene. Fra individ 4 får han ZG, og fra individ 3 får han Zg.

Samlet blir genotypen til individ 10 TtZGZg.

Med opplysningene i stamtavla, og med genotypen til individ 2 gitt, er dette faktisk den eneste genotypen individ 10 kan ha. Oppgaven skriver «mest sannsynlig» fordi konklusjonen bygger på den oppgitte antakelsen om individ 2, og fordi en sjelden nymutasjon i prinsippet kan gi et annet utfall.

Hunnen er heterozygot for nebbform, altså Tt. Faren hennes har bare allelet for grønn eggfarge og er ZGZG. Hos fugler får døtrene Z-kromosomet sitt fra faren og W-kromosomet fra mora. Hunnen er derfor ZGW.

Krysningen blir TtZGZg×TtZGW. Genet for nebbform er ikke kjønnsbundet, så de to egenskapene nedarves uavhengig av hverandre. Vi setter derfor opp ett skjema for hver egenskap.

Nebbform, Tt × Tt:

Tt
TTTTt
tTttt

Tre av fire, altså 3/4, får minst ett T og blir venstrevridde.

Eggfarge og kjønn, ZGZg (hann) × ZGW (hunn):

ZGZg
ZGZGZG (hann)ZGZg (hann)
WZGW (hunn, grønne)ZgW (hunn, hvite)

Bare hunner legger egg. Hannene ZGZG og ZGZg bærer allelet for grønne egg, men legger ikke egg selv og skal derfor ikke telles med — det er dette som skiller svaret fra 9/16. Av de fire rutene er det én som gir en hunn som legger grønne egg, altså 1/4 av avkommet.

Vi multipliserer de to sannsynlighetene:

34⋅14=316=0,1875

Svaret er 3/16, altså 18,75 % av avkommet.

Forstå oppgaven med en KI

Du får en ferdig tekst du limer inn i den KI-chatboten du bruker. Teksten inneholder oppgaven og en instruks om at chatboten skal hjelpe deg å tenke selv — stille spørsmål, gi ett hint av gangen og la deg gjøre regningen.

Anbefalt. Chatboten får beskjed om å bruke det til å veilede deg riktig vei — ikke til å røpe svaret. Du kan slå det av hvis du vil være helt sikker på at ingenting lekker.

Hva du bør vite
  • Ingenting sendes herfra. Teksten kopieres bare til utklippstavla på enheten din. Det du limer inn i en chatbot, går til den tjenesten — og de har sine egne regler for hva de lagrer.
  • Ikke lim inn personopplysninger — navn, skole eller noe annet om deg selv eller andre. Oppgaveteksten holder.
  • KI kan ta feil, også i biologi. Sjekk alltid mot løsningsforslaget her på siden.
  • Er du usikker på om du har lov til å bruke KI på skolearbeidet ditt, spør læreren din først.

Tastatursnarveier

Navigasjon

⌘K / Ctrl+K
Åpne søk
G F
Gå til Fag
G E
Gå til Eksamener
G T
Gå til Temaer
G K
Gå til Kompetansemål
G H
Hjem
?
Vis snarveier

I oppgave

←/→ · J/K
Forrige / neste oppgave
0
Marker som ikke prøvd
1
Marker som prøvd
2
Marker som trenger hjelp
3
Marker som ferdig
S
Vis / skjul løsningsforslag
A
Legg til i liste
N
Skriv notat
Esc
Tilbake / avslutt